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要想让“作业”升级为“课外独立学习”，绝不只是变换作业形式那么简单，而是需要深层的作业观的转变。我们首先需要思考作业是什么，有哪些功用。传统的作业更多的是指练习题、小测卷等，是为了检查学生是否学会了知识点或练习某方面知识能力而落实在笔头、口头上的学习任务。作业的功用更多的是落实、巩固和检查。而当下我们要升级这一作业观——作业是为了帮助学生达成承载学科核心素养的学习目标，由学生个人或小组在课下或课上完成的进阶性的学习任务群。作业的功用不再只是落实、巩固和检查，更是发展和发现、提升和体验。秉持这样的作业观，“作业”就是实现学生“课外独立学习”的环节，而不只是课堂学习的复现。那么，如何将作业升级为学生的“课外独立学习”？这就需要予以工具和“鱼钩”，使作业自带动力。学生能在“教师”不在场、“教师指导”时时在场的课外学习中，借助工具，积极高效调动思维，突破自我学习困境，构建自我知识体系，发现并形成自我学习路径，进而激发学习内动力，形成课堂学习和课余学习的闭环。我把能使作业自带动力的“鱼钩”称为NAGS法（Navigation-ActualCircumstances-Gauge-Supermarket），即设计作业导航-设计作业的真实情境-设计作业量规-设计作业超市。通过实践，我们发现NAGS法是一匹能使学生驾着作业之车高效前进的识途快马。

方法N（Navigation）

设计作业导航“导航”就是在学生完成作业时最可能出现“困境”的地方给予思维启发，引导学生能够打开思路，找到突破“困境”的方向，避免学生因面对作业茫然无措而耗费精力却收效甚微，导致挫伤学习积极性。如疫情居家学习期间，我布置学生阅读《沙乡年鉴》这本书，这是一本自然随笔和哲学论文集，对初二的学生来说有一定的阅读难度。如果没有适当的阅读方法引导，学生读起来会非常艰涩，阅读进度保障不了，阅读任务就会大打折扣。我明确了这本书的阅读目标，为了达成其中“通过多种阅读方式，了解《沙乡年鉴》全书内容”这一阅读目标，我设计了如下子任务：1.请模仿书中六月标题的特点，给其他月份分别拟一个副标题；2.任选一种方式（读书笔记、思维导图等）梳理“十地随笔”和“哲学随笔”部分内容。为了让学生能够独立完成学习任务，我分别指导了拟副标题、做读书笔记和思维导图的方法。如拟副标题方法，拟标题的角度可以是文章内容、主题或描写对象等。例如《赤杨叉》的副标题“一首关于垂钓的叙事诗”是从作者活动的角度来拟的。我又给出了示例：一月：冰雪消融——一只臭鼬的罗曼蒂克之旅；二月：好橡树——年轮上的沙乡百年；四月：空中舞蹈——丘鹬的舞姿。有了这样的方法指导，学生居家学习期间独立完成此项作业时，思维就有了方向和抓手。虽然老师不在身边，但这种关键处的指导随时在场，能让学生面对作业困境时能够利器在手，披荆斩棘。学生在完成作业的过程中也自主构建了做摘录、列提纲、做批注、写心得、列思维导图等做读书笔记的知识体系，学一而反三。

方法A（ActualCircumstances）

设计作业的真实情境运用学科所学解决真实情境中的问题越来越受重视，作业真实情境的设置能够有效激发学生积极完成高质量作业的主动性，而且问题解决的学习也能使学生把获得的知识和经验有效迁移应用到社会生活中，由此及彼也会真正有效促进学生的发展。因为疫情的影响，学生不得不居家学习，基于这样的真实情境，我布置了作业《我的开学典礼致辞》：突如其来的疫情导致同学们暂时无法到学校，彼此不能见面，但我们都在以自己的方式为抗击疫情做贡献。此时电脑前的你，要作为导师班的代表致辞。你想对同学们说些什么？再如《西游记专题阅读》单元核心任务是《西游记》故事会：请你阅读《西游记》，选择一个你最喜欢的故事，用自己的话详略得当地讲给大家听。为了让这项学习任务自带动力，作业设计的真实情境是带学生走进六所小学课堂为学弟学妹们讲《西游记》故事。而《童话节》单元作业设计的真实情境是：在北京市十一学校一年一度的狂欢节上，将自己的一位同学或老师装扮成一个童话人物参加学校狂欢节巡游。当然，为了更高效地完成这一任务，作业中也对这个核心任务的完成路径做了其他相关指导，如怎样设计出场词、如何写劝说信、劝说信写作量规，等等。真实情境的设置极大地激发了学生完成作业的兴趣和热情，同时丰富了学生的生活体验，发展了学生的综合能力，如协作能力、思辨能力、审美能力、文字表达能力等。更重要的是，在真实的生活体验中，学生更加